Dr. Benjamin Matthes

Forschungsschwerpunkte:

• Leistung macht Schule − Transfer in die Schullandschaft
• Individualisierung durch Mentoring an Schulen
• Selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien
• A Gifted Identification Kit for the United Arab Emirates: Identifying and Developing High Potentials
• Motivation in Lernkontexten (insbesondere implizite Persönlichkeitstheorien)

Beschreibung des Dissertationsvorhabens:

Parents’ and Children’s Implicit Theories About Ability: How and Under What Circumstances They Relate to Different Aspects of Children’s Academic Success

Children’s and parents’ implicit theories (ITs) about whether abilities are fixed or malleable predict various learning-related behaviors and children’s academic success. For children’s ITs, however, it has not yet been adequately investigated whether they predict learning strategy use, which is related to academic success. Thus, Study 1 examined if children’s ITs predict (a) their use of cognitive and metacognitive strategies and (b) how much use they make of an intervention that teaches such strategies. As for parents’ ITs, their effects on children’s academic success and mediating mechanisms are not well researched. Given the mixed results in this area, researchers suggested that parents’ ITs might be most relevant in situations that make children’s intellectual potential salient, such as during educational transitions. Thus, Studies 2 and 3 examined the effects of parents’ ITs in such a situation, namely in grade four of Bavarian primary school, where it is decided whether children will attend a Gymnasium. Study 2 examined if parents’ ITs predict their children’s academic achievement and whether this relationship is mediated by (a) children’s ITs and (b) parents’ learning-related behaviors. Study 3 examined if parents’ ITs predict whether (a) children achieve the grade average required for attending a Gymnasium and (b) parents actually send their children to a Gymnasium (given that they have achieved the required grade average). It also examined whether (c) parents’ ITs play a greater role when children just barely achieve the required grade average.

Matthes, B., Daunicht, T.-M., Emmerdinger, K., Stöger, H. & Ziegler, A. (2024). Das Mentoring-Programm „Individuelle Lernpfade“. In G. Weigand, C. Fischer, F. Käpnick, C. Perleth, F. Preckel, M. Vock, & H.-W. Wollersheim (Hrsg.), Wege der Begabungsförderung in Schule und Unterricht: Transformative Impulse aus Wissenschaft und Praxis (S. 139–150). wbv Publikation. https://doi.org/10.3278/9783763974436

Matthes, B., & Stoeger, H. (2023). Getting into the university track: Parents’ implicit theories about ability predict which type of secondary school their children are tracked into. Social Psychology of Education, 26, 857–880. https://doi.org/10.1007/s11218-023-09769-z

Quarda, A.-K., Matthes, B., Emmerdinger, K., Stöger, H. & Ziegler, A. (2023). Individuelle Lernpfade. Ein schulbasiertes 1:1-Mentoring-Programm zur Förderung leistungsstarker und besonders motivierter Schülerinnen und Schüler. In C. Fischer, C. Fischer-Ontrup, F. Käpnick, N. Neuber & C. Reintjes (Hrsg.), Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten. Beiträge aus der Begabungsförderung (S. 199–209). Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:28487

Matthes, B. & Stöger, H. (2022). Implizite Theorien von Eltern und deren Zusammenhänge mit elterlichem lernbezogenen Verhalten sowie den impliziten Theorien und dem Lern- und Leistungsverhalten ihrer Kinder: Ein Literaturüberblick. Unterrichtswissenschaft, 51, 339-359. https://doi.org/10.1007/s42010-022-00157-8

Matthes, B., & Stoeger, H. (2021). Do implicit theories about ability predict self-reports and behavior-proximal measures of primary school students’ in-class cognitive and metacognitive learning strategy use? Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.690271

Matthes, B., & Stoeger, H. (2018). Influence of parents’ implicit theories about ability on parents’ learning-related behaviors, children’s implicit theories, and children’s academic achievement. Contemporary Educational Psychology, 54, 271-280. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.07.001

Kuhlmann, J. M., Matthes, B. & Stöger, H. (2017). Lernförderliche und lernhinderliche Umwelten: Ausführungen auf Basis des Soziotopansatzes. In C. Fischer, C. Fischer-Ontrup, F. Käpnick, F.-J. Mönks, N. Neuber & C. Solzbacher (Hrsg.), Potenzialentwicklung. Begabungsförderung. Bildung der Vielfalt (S. 259-269).  Waxmann.

Matthes, B., Kuhlmann, J. M. & Stöger, H. (2016). Soziotop-Förderung in der Schule. Journal für Begabtenförderung, 16(2), 29-39.

Stoeger, H., Steinbach, J., Obergriesser, S., & Matthes, B. (2014). What is more important for fourth-grade primary school students for transforming their potential into achievement: the individual or the environmental box in multidimensional conceptions of giftedness? High Ability Studies, 25, 5–21. https://doi.org/10.1080/13598139.2014.914381

Dufner, M., Denissen, J. J. A., van Zalk, M., Matthes, B., Meeus, W. H. J., van Aken, M. A. G., & Sedikides, C. (2012). Positive intelligence illusions: On the relation between intellectual self-enhancement and psychological adjustment. Journal of Personality, 80, 537–572. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2011.00742.x

Vorträge auf wissenschaftlichen Kongressen

Matthes, B., Ziegler, A., & Stoeger, H. (2023, March). Individual learning pathway mentoring: Evaluating a one-on-one mentoring for talented students. Presentation at the 65th Conference of Experimental Psychologists (TeaP), Trier, Germany.

Quarda, A., Matthes, B., Ziegler, A. & Stöger, H. (2022, September). Educational and learning capital predict academic achievement in STEM subjects. Vortrag auf der Sektionstagung der Arbeitsgruppe für empirische pädagogische Forschung (AEPF), Stuttgart.

Daunicht, T.-M., Matthes, B., Quarda, A.-K., Emmerdinger, K., Stöger, H. & Ziegler, A. (2022, September). Mentoring entlang eines Lernpfades: Gelingensbedingungen für ein schulbasiertes 1:1-Mentoring-Programm. Vortrag auf der 5. LemaS-Jahrestagung, Berlin.

Matthes, B. & Stöger, H. (2021, September). Implizite Theorien (IPTs) von Eltern prädizieren Übertrittseignung und Übertrittsentscheidungen. Vortrag auf der 18. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie der DGPs, Heidelberg (virtuell gehalten).

Almulhim, N., Matthes, B., & Stoeger, H. (2021, September). The predictive value of educational and learning capital in a two-step approach of gifted identification. Presentation at the virtual 17th International Conference of the European Council for High Ability (ECHA).

Matthes, B., Almulhim, N., Debatin, T., AlGhawi, M., Aljughaiman, A., Ziegler, A., & Stoeger, H. (2019, April). Thinking dispositions—a worthwhile criterion for identifying giftedness? Presentation at the 2019 Biennial Conference of the International Research Association for Talent Development and Excellence (IRATDE), Taipei, Taiwan.

AlGhawi, M., Aljughaiman, A., Matthes, B., Stoeger, H., & Ziegler, A. (2018, August). A gifted identification kit for the United Arab Emirates. Presentation at the 15th Asia-Pacific Conference on Giftedness, Bangkok, Thailand.

Matthes, B. & Stöger, H. (2016, September). Beeinflussen implizite Persönlichkeitstheorien (IPTs) von Eltern vermittelt über häusliche Lernunterstützung und IPTs ihrer Kinder deren schulische Leistungen? Vortrag auf dem 50. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Leipzig.

Kuhlmann, J. M., Matthes, B. & Stöger, H. (2015, September). Die Rolle von Soziotopen für die Leistungs- und Talententwicklung – Eine Studie zur systematischen Erfassung von Lernumwelten. Vortrag auf dem 5. Münsterschen Bildungskongress, Münster.

Matthes, B. & Stöger, H. (2015, September). Die Auswirkungen von impliziten Persönlichkeitstheorien auf die Nutzung von Lernstrategien im Rahmen eines Trainingsprogrammes zum selbstregulierten Lernen. Vortrag auf der 15. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie (PAEPS) der DGPs, Kassel.

Matthes, B., & Stoeger, H. (2015, March). How parents’ implicit theories about the modifiability of ability deficits influence their children’s academic achievement. Presentation at the International Conference for the Gifted and Talented, Brisbane, Australia.

Poster auf wissenschaftlichen Kongressen

Almulhim, N., Matthes, B., & Stoeger, H. (2018, August). Teachers’ implicit personality theories relate to the importance ascribed to learning and educational capital for talent development. Poster at the 16th International Conference of the European Council for High Ability (ECHA), Dublin, Ireland.

Matthes, B., & Stoeger, H. (2017, October). Influence of parents’ implicit personality theories on parents’ learning-related behaviors, children’s implicit personality theories, and children’s academic achievement. Poster presented at the 2017 Biennial Conference of the International Research Association for Talent Development and Excellence (IRATDE), Dubai, United Arab Emirates.

Matthes, B., Steinbach, J., Obergrießer, S. & Stöger, H. (2014, September). Auswirkungen von impliziten Persönlichkeitstheorien auf das Lernverhalten im Rahmen eines Trainingsprogrammes zum selbstregulierten Lernen. Poster präsentiert auf dem 49. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Bochum.

Lehrerfortbildungen/Workshops

Matthes, B. (2022, Dezember). Selbstreguliertes Lernen: Komponenten, Voraussetzungen und Förderung. Digitaler Vortrag für Lehrkräfte im Rahmen der Bund-Länder-Initiative „Leistung macht Schule“.

Obergrießer, S. & Matthes, B. (2015, November). Den Übergang an weiterführende Schulen erleichtern - Selbstreguliertes Lernen fördern! Ein Trainingskonzept für den Mathematikunterricht. Lehrerfortbildung im Rahmen des 16. Kolloquiums zur Begabtenförderung „Lernstrategien – Lernumgebung – Lernbegleitung“ des Sächsischen Bildungsinstituts, Meißen. 

Steinbach, J., Obergrießer, S., Matthes, B. & Geiler, S. (2014, Oktober). Selbstreguliertes Lernen als Möglichkeit der Vielfalt gerecht zu werden. Workshop beim 2. Thementag Theorie-Praxis des Regensburger Universitätszentrum für Lehrerbildung (RUL) „Vielfalt annehmen - Unterricht flexibilisieren im Kontext innovativer, inklusiver Schulentwicklung“, Regensburg.