Forschung

Entwicklungsverläufe outpatient

Analyse der Entwicklungsverläufe von Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten nach stationärem Aufenthalt in der Kinder- und Jugendpsychiatrie

Quantitative Erhebungen der Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung sind in der Vergangenheit zu dem Schluss gekommen, dass etwa die Hälfte aller Kinder und Jugendlichen herausfordernde Verhaltensweisen zeigt. Ein Teil dieser Kinder und Jugendlichen wird aufgrund manifester Auffälligkeiten vollstationär in der Kinder- und Jugendpsychiatrie behandelt. In der Praxis ist zu beobachten, dass während der Behandlung in der Klinik oft eine Verbesserung im Sinne von sozial-emotionaler Stabilisierung und Reduktion der herausfordernden Verhaltensweisen eintritt.

Diese positiven Veränderungen über den Zeitpunkt der Entlassung hinaus als dauerhafte Entwicklungstendenz zu etablieren, erweist sich als herausfordernde Aufgabe, wenn es nach der Behandlung gilt, die Kinder und Jugendlichen wieder in den häuslichen Lebensbereich und die ambulanten oder (teil-)stationären heil- und sonderpädagogischen sowie therapeutischen Angebote zu re-integrieren.
An dieser Stelle setzt das Projekt ‚Entwicklungsverläufe – outpatient‘ an. Es sollen Bedingungen und Faktoren beschrieben werden, die den Prozess der Re-Integration unterstützen.
Hierfür werden die Entwicklungsverläufe von Kindern und Jugendlichen in den ersten beiden Jahren nach der stationären Behandlung in der Kinder- und Jugendpsychiatrie analysiert.

Handlungsleitendes Forschungsinteresse haben dabei folgende Fragen:

• Wie entwickelt sich das herausfordernde Verhalten der Kinder und Jugendlichen nach der Entlassung aus der stationären Behandlung?
• Welches „Setting“ wird ihnen angeboten? Welche therapeutisch-pädagogischen Angebote erhalten sie? Wie erleben die Kinder und Jugendlichen bzw. ihre Bezugspersonen ihre Situation, das herausfordernde Verhalten und die Entwicklung?
• Welche Gemeinsamkeiten lassen sich aus der analysierenden Betrachtung der Entwicklung der Kinder und Jugendlichen, deren herausforderndes Verhalten (nicht) persistiert, erkennen?
• Welche Rückschlüsse lassen sich aus den erkennbaren Gemeinsamkeiten auf stabilisierende Rahmenbedingungen im ambulanten Setting ziehen?

Im Zentrum des Projekts steht das Kind bzw. der/ die Jugendliche mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten. Auf der Grundlage einer mehrperspektivischen Betrachtung der Kinder und Jugendlichen zum Zeitpunkt der Entlassung, wird anhand von Interviews mit den Bezugspersonen in der Schule, der heilpädagogischen Einrichtung, dem häuslichen Umfeld und – wenn möglich – mit den Kindern und Jugendlichen selbst, der Entwicklungsverlauf differenziert beschrieben und mittels qualitativer Methoden verstehend analysiert. Wenn erforderlich, werden Ärzte und Therapeuten oder Sozialpädagogen in den Prozess der Befragungen mit einbezogen.

Ausgehend vom betroffenen Kind bzw. dem/ der Jugendlichen fließen Informationen aus der stationären Behandlung (inpatient) und Informationen aus den ersten beiden Jahren nach der Entlassung (outpatient) in die Analyse ein.
Ziel des Projekts ist es, die Ergebnisse für die Gestaltung angemessener Angebote und Bezugssysteme zu nutzen, um die langfristigen Entwicklungschancen aller Kinder und Jugendlichen mit herausfordernden Verhaltensweisen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung zu verbessern.

Projektleitung

     Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
 

Projektmitarbeiterin

     Karin Hackl, StRin FöS (karin.hackl@ur.de)
 

Projektzeitraum

     09/2021-08/2024
 

Förderung

• Dieses Projekt wird aus Mitteln des Bayerischen Staatsministeriums für Familie,  Arbeit und Soziales, des Bezirks Oberbayern und der Heidehof Stiftung gefördert.
   

Informationen für Eltern

     Erhebungsinstrumente Ev.o

Weitere Informationen finden Sie auf unserem Projektposter sowie auf unserer Projektskizze.

Standards zur Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs

Die Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs im Bereich der geistigen Entwicklung stellt im Grundsatz bis heute die formale Grundlage für den Erhalt sonderpädagogischer Förderung in Deutschland dar. Das gilt sowohl für die sonderpädagogische Förderung in inklusiven Bildungssettings als auch in Förderzentren.

Die Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs ist allerdings nicht eindeutig geregelt. Es existieren keine einheitlichen und verbindlichen Kriterien, die den Prozess der Feststellung und/oder das zu verfassende sonderpädagogische Gutachten klar definieren. Dies wird an regional sehr unterschiedlichen Förderquoten innerhalb der einzelnen Förderschwerpunkte deutlich.

Ziel des Projekts StaFF ist es, valide diagnostische Standards zur objektiven und differenzierten Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs zu entwickeln und zu implementieren.

In einem Verbundprojekt mit den Universitäten zu Köln (Gesamtleitung sowie Förderschwerpunkte Lernen und Sprache) und der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik in Zürich (Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung) werden an der Universität Regensburg die Standards für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung erarbeitet. Dies geschieht für das Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein und in Kooperation mit dem Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH).

In einem ersten Schritt wird ein möglichst valides und standardisiertes Vorgehen zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs in den Förderschwerpunkten emotionale und soziale Entwicklung, geistige Entwicklung, Lernen und Sprache erarbeitet. Hierzu werden die Personengruppen entlang eindeutiger Kriterien auf Grundlage des wissenschaftlichen Kenntnisstandes definiert, voneinander abgegrenzt bzw. Interdependenzen aufgezeigt. Vor diesem Hintergrund wird der Feststellungsprozess differenziert nach den Förderschwerpunkten operationalisiert. Im Zentrum der „Standards“ stehen Richtlinien und Entscheidungsstrukturen zur Planung, Durchführung und Reflexion des diagnostischen Prozesses entlang konkreter diagnostischer Fragestellungen. Zudem werden über eine differenzierte Förderdiagnostik konkrete und individuelle Maßnahmen für den Förderdiagnoseplan erarbeitet.

In einem zweiten Schritt werden die entwickelten Vorgehensweisen in der diagnostischen Praxis des Landes Schleswig-Holstein implementiert. Hierzu werden praktisch tätige Diagnostiker:innen zunächst im Umgang mit diesen geschult, anschließend wird der Einsatz der „Standards“ engmaschig begleitet. Entlang der Erfahrungen und Rückmeldungen werden die entwickelten Standards fortlaufend evaluiert und überarbeitet.

Abschließend werden sowohl die entwickelten „Standards“ als auch deren Nutzen summativ evaluiert. Im Rahmen der Evaluation wird außerdem geklärt, inwiefern die in Schleswig-Holstein neu eröffneten Diagnostikzentren (hier tätige Sonderpädagog:innen sind ausschließlich für die Durchführung sonderpädagogischer Feststellungsverfahren zuständig) einen Gewinn für die Feststellungsdiagnostik im Land darstellen.

Gesamtleitung

• Dr. Ann-Kathrin Hennes, Dr. Barbara Schmidt & Prof. Dr. Alfred Schabmann (Universität zu Köln)

Projektarbeitsgruppe Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

• Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
• Katharina Baysel, Wissenschaftliche Mitarbeiterin
• Karin Hackl, Wissenschaftliche Mitarbeiterin

weitere Projektarbeitsgruppen

• Förderschwerpunkt Lernen: Dr. Ann-Kathrin Hennes, Dr. Barbara Schmidt, Prof. Dr. Alfred Schabmann, Lisa Dortants & Julie Philippek (Universität zu Köln)
• Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung: Prof. Dr. Dennis Hövel, Melanie Nideröst (HfH Zürich)
• Förderschwerpunkt Sprache: Prof. Dr. Prisca Stenneken, Miriam Abels & Dr. Kristina Jonas (Universität zu Köln)

Kooperationspartner IQSH

• Achim Rix (Schulartbeauftragter Sonderpädagogik)
• Katja Tews-Vogler (Fachrichtung emotionale und soziale Entwicklung)
• Hendrik Reimers (Fachrichtung geistige Entwicklung)
• Bernd Ebert (Fachrichtung Lernen)
• Angela Holm (Fachrichtung Sprache)

Projektzeitraum

        11/2021 – 12/2024

Förderung

Publikationen

• Dworschak, W. (im Druck). Sonderpädagogischer Förderbedarf. Reflexion einer schulrechtlichen Kategorie und Impuls zur Weiterentwicklung deren Feststellung. Spuren (67)3
• Dworschak, W. (2024). Hohe Förderrelationen - eine Folge der Inklusionsreform oder das Ergebnis fehlender Standardisierung der Feststellung des sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs? Zeitschrift für Heilpädagogik 75(7), 324-329
• Dworschak, W.; Baysel, K. & Hackl, K. (2024). Standards zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. https://osf.io/73duc
• Dworschak, W.; Baysel, K. & Hackl, K. (2024). Dokumentationsbogen und Förderausgangsplan zur Planung und Dokumentation der diagnostischen Erhebungen zur Überprüfung des Förderschwerpunkts Geistige Entwicklung für den Einsatz in Schleswig-Holstein. https://osf.io/5kptf
• Hackl, K.; Baysel, K. & Dworschak, W. (2024): Arbeitspapier zur Entscheidung über die Form der Untersuchung kognitiver Kompetenzen im statusdiagnostischen Prozess: Die Entscheidungskaskade. Universität Regensburg doi: 10.5283/epub.58252
• Hackl, K.; Baysel, K. & Dworschak, W. (2024). Arbeitspapier zur Abgrenzung der sonderpädagogischen Förderschwerpunkte Geistige Entwicklung und Lernen: Die Entscheidungsmatrix. Universität Regensburg  doi:10.5283/epub.58336
• Hennes, A.-K.; Philippek, J.; Dortants, L.; Abel, M.; Baysel, M.; Dworschak, W. et al. (2024). Sonderpädagogische Diagnostik im Feststellungsprozess: Eine Ist-Stand-Analyse und der Blick nach vorn. Zeitschrift für Heilpädagogik 75(7), 288-302
• Schabmann, A.; Schmidt, B.; Philippek, J. & Hennes, A. (2024). Präambel und Metakonzept zu den Standards zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe. https://osf.io/xsedm
• Schmidt, B.; Philippek, J.; Dworschak, W.; Hackl, K.; Hövel, D., Nideröst, M.; Schabmann, A.; Stenneken, P. & Hennes, A. (2024). Darstellung der förderschwerpunktübergreifenden Prozesskette zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe. Universität zu Köln, Hochschule für Heilpädagogik Zürich, Universität Regensburg. https://osf.io/mc6x9
• Dworschak, W.; Hennes, A.-K.; Hövel, D.; Schabmann, A.; Schmidt, B. M. & Stenneken, P. (2023). Standards zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe (Projekt 'StaFF'). Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 92(1), 62-63

Adaptive Kompetenzen bei geistiger Behinderung

Ausgehend vom handlungstheoretischen Ansatz nach Wilhelm Pfeffer (1984) kann geistige Behinderung als eingeschränkte Handlungskompetenz verstanden werden, die in einer unzureichenden Passung zwischen den individuellen Handlungsdispositionen des Individuums einerseits und den Anforderungen einer bestimmten Handlungssituation andererseits zum Ausdruck kommt. Diese Sichtweise ist sowohl anschlussfähig an die internationale Definition der AAIDD, die geistige Behinderung beschreibt als „a disability characterized by significant limitations in both intellectual functioning and in adaptive behavior“ (Schalock et al., 2022) als auch an das bio-psycho-soziale Modell von Behinderung der ICF (Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (DIMDI) 2005).

Übergeordnetes Ziel einer Pädagogik bei geistiger Behinderung muss es daher sein, die Handlungskompetenz von Menschen mit geistiger Behinderung und damit die Möglichkeit für Teilhabe und Inklusion zu stärken.

Der Lehrstuhl Pädagogik bei geistiger Behinderung einschließlich inklusiver Pädagogik widmet sich im Projekt AKo dem Thema adaptiver Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Das Vorhaben ist modular aufgebaut.

Modul 1: Diagnostik und empirische Erfassung adaptiver Kompetenzen

Bis vor kurzem lagen keine aktuellen, standardisierten und für Deutschland normierten Erhebungsinstrumente für das adaptive Verhalten bei geistiger Behinderung vor. Dementsprechend rudimentär zeigt sich die Befundlage im deutschsprachigen Raum (Selmayr & Dworschak, 2021). Mit dem jüngst erschienenen Verfahren des Vineland-3 (Sparrow et al., 2021) und dem angekündigten ABAS-3 (Bienstein et al., 2017) eröffnet sich nun die Möglichkeit, die adaptiven Kompetenzen von Menschen mit geistiger Behinderung zu erfassen und differenziert zu beschreiben (Dworschak & Kölbl, 2022).

In einem ersten Schritt werden die adaptiven Kompetenzen von Schüler:innen mit geistiger Behinderung in einem deskriptiven Querschnitt-Design mittels des Vineland-3 eingeschätzt. Als Stichprobe dienen die Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung im Regierungsbezirk Niederbayern. Im Rahmen einer Vollerhebung werden die adaptiven Kompetenzen der Schüler:innen anhand des Lehrkräftefragebogens eingeschätzt. Ziel dieses Vorhabens ist die differenzierte Beschreibung der adaptiven Funktionsniveaus sowie die Analyse von Entwicklungsprofilen in der breiten Querschnittbetrachtung (SVE bis Berufsschulstufe).

Die Daten wurden im Frühsommer 2023 erhoben.

Weitere Informationen auf unserem Projektposter.

Modul 2: Wünsche und Ziele im Kontext Handlungskompetenz – partizipative Aspekte

In einem zweiten Schritt sollen in einem qualitativen Design Schüler:innen und ihre Bezugspersonen nach persönlichen Wünschen und Zielen im Hinblick auf ihre adaptiven Kompetenzen befragt werden (N ca. 10). Ziel dieses Vorhabens ist es, die Schüler:innen bei der Auswahl der zu stärkenden Kompetenzen mit einzubeziehen und so partizipative Anteile im Forschungsvorhaben umzusetzen. Ziel des Vorhabens ist es, die Wünsche und Ziele der Schüler:innen selbst und ihrer Bezugspersonen als Grundlage in die pädagogisch-didaktische Planung des Kompetenzaufbaus einzubeziehen.

Modul 3: Handlungskompetenz stärken – psychologische und didaktische Grundlagen

Adaptive Kompetenzen werden als „the collection of conceptual, social, and practical skills that have been learned” (Tassé et al., 2012, S. 291f.) verstanden. Eine Stärkung von Handlungskompetenz muss also den Lernvorgang und den Prozess des Handelns in den Blick nehmen.
Dementsprechend soll in diesem Modul Handeln und Lernen aus psychologischer und didaktischer Sicht in den Blick genommen werden, mit dem Ziel wichtige Grundlagen für den Kompetenzaufbau differenziert zu beschreiben und Hinweise für Schule und Unterricht abzuleiten.

Projektleitung und -durchführung

Prof. Dr. W. Dworschak, Dr. S. Kölbl, A. Selmayr, K. Zimmermann
 

Projektzeitraum

seit 2021
 

Publikationen

• Irblich, D., Kölbl, S. & Scholz, M. (2023). Verfahrensinformation zu den Vineland-3. Deutsche Fassung der Vineland Adaptive Behavior Scales – Third Edition (unter Mitarbeit von Gerolf Renner, Dia-Inform Verfahrensinformationen 012-01). Ludwigsburg: Pädagogische Hochschule Ludwigsburg.
  https://phbl-opus.phlb.de/frontdoor/index/index/searchtype/collection/id/16235/docId/960/start/0/rows/10
• Selmayr, A. & Dworschak, W. (2021). Praktische Alltagskompetenzen. In D. Baumann, W. Dworschak, M. Kroschewski, C. Ratz, A. Selmayr & M. Wagner (Hrsg.), Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (SFGE II) (S. 201–215). Athena bei wbv.
• Dworschak & Kölbl (2022). Adaptives Verhalten. Zur Bedeutung eines (zu) wenig beachteten Konstrukts im Kontext geistiger Behinderung aus diagnostischer Sicht. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik (S. 175-190). Regensburg: Universitätsbibliothek. doi.org/10.5283/epub.53341

Literatur

• Bienstein, P., Döpfner, M. & Sinzig, J. (2017). Fragebogen zu den Alltagskompetenzen: ABAS-3. Englische Fassung: Patti L. Harrison & Thomas Oakland. Deutsche Evaluationsfassung.
• Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (DIMDI) (2005): Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit. Hg. v. Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (DIMDI).
• Pfeffer, W. (1984). Handlungstheoretisch orientierte Beschreibung geistiger Behinderung: Ein Versuch. Geistige Behinderung(2), 101–111.
• Schalock, R. L [Robert. L.], Luckasson, R. & Tassé, M. J [Marc. J.]. (2021). Intellectual Disability: Definition, diagnosis, classification, and Systems of Supports (12th edition). AAIIDD.
• Tassé, M. J., Schalock, R. L., Balboni, G., Bersani, Henry, Borthwick-Duffy, S. A., Spreat, S., Thissen, D., Widaman, K. F. & Zhang, D. (2012). The Construct of Adaptive Behavior: Its Conzeptualization, Measurement, and Use in the Field of Intellectual Disability. American journal on intellectual and developmental disabilities, 117(4), 291–303.
• Sparrow, S. S. & Cicchetti, Domenic V., Saulnier, Celine A. (2021). Vineland-3: Vineland Adaptive Behavior Scale - Third Edition. Deutsche Fassung.

Wissenschaftliche Begleitung zweier Modellprojekte ‚Pool-Modell Schulbegleitung‘ (PoMoS)

Die Schulbegleitung als Einzelfallmaßnahme der Eingliederungshilfe birgt neben Potenzialen im Hinblick auf die individuelle Unterstützung der leistungsberechtigten Schülerinnen und Schüler auch Risiken hinsichtlich der sozialen Interaktion und Ausgrenzung sowie weitere Problematiken in Bezug auf die Unterstützung und Arbeit in einem multiprofessionellen Team.
Mit dem Bundesteilhabegesetz ist es nun möglich, erforderliche Hilfen und Unterstützung für mehrere Leistungsberechtigte gemeinsam zu erbringen (§ 112 SGB IX), womit die Einzelfallmaßnahme Schulbegleitung in so genannte Pool-Lösungen überführt werden kann, in denen die starre 1:1-Zuordnung zwischen Schulbegleitung und leistungsberechtigtem/r Schüler/in aufgehoben wird.

Zum Schuljahr 2019/20 starten im Regierungsbezirk Mittelfranken zwei Modellprojekte zur Pool-Lösung im Bereich Schulbegleitung an drei Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in Erlangen, Fürth und Nürnberg (Projekt PoMoS-F) sowie zwei Montessori-Regelschulen in Erlangen und Nürnberg (Projekt PoMoS-R).

Wir begleiten die Einführung der Pool-Modelle wissenschaftlich. Im Zentrum der wissenschaftlichen Begleitung stehen folgende Fragestellungen:

• Wie wird der Einsatz der Schulbegleitungen in einem Pool-Modell gemanagt?
• Welche Auswirkungen hat der Einsatz von Schulbegleitungen in einem Pool-Modell auf den Personaleinsatz an den Schulen?
• Welche Tätigkeiten übernehmen die Schulbegleitungen im Rahmen eines Pool-Modells?
• Welche Erfahrungen machen die Schüler/innen, Eltern, Schulbegleitungen, Lehrkräfte (inkl. pädagogischem Team), Schulleitungen, Anstellungsträger und Kostenträger mit dem Pool-Modell?
• Welche Erkenntnisse können aus dem Modellprojekt für die inklusive Schulentwicklung abgeleitet werden? (nur PoMoS-R)
   

Projektleitung

    Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
 

Projektdurchführung

    PoMoS-F: Tobias Fitzek
    PoMoS-R: Lisa Pelkner
 

Kooperationspartner

•     Clara und Dr. Isaak Hallemann Schule, Fürth
•     Georg-Zahn Schule, Erlangen
•     Merianschule, Nürnberg
•     Montessori-Schule, Erlangen
•     Montessori-Zentrum, Nürnberg
•     Bezirk Mittelfranken
•     Jugendamt Erlangen
•     Jugendamt Erlangen-Höchstadt
•     Jugendamt Nürnberg
•     Regierung von Mittelfranken
•     Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
   

Projektzeitraum

    09/2018 – 08/2023
 

Förderung

• Dieses Projekt wird aus Mitteln des Bezirks Mittelfranken, der Jugendämter Erlangen,  Erlangen-Höchstadt und Nürnberg sowie des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus gefördert.
   

Publikationen

• Dworschak, W., Fitzek, T. & Lüders, L. M. (Hrsg.) (2024). Pool-Modelle in der Schulbegleitung. Empirische Befunde zweier Modellprojekte. Würzburg: bentheim
• Dworschak, W., Fitzek, T. & Lüders, L. M. (2024). Grundlagen der Schulbegleitung. In W. Dworschak, T. Fitzek & L. M. Lüders (Hrsg.), Pool-Modelle in der Schulbegleitung (S. 13-47). Würzburg: bentheim
• Fitzek, T., Lüders, L. M. & Dworschak, W. (2024). Pool-Modell an der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. In W. Dworschak, T. Fitzek & L. M. Lüders (Hrsg.), Pool-Modelle in der Schulbegleitung (S. 49-282). Würzburg: bentheim
• Lüders, L. M., Fitzek, T. & Dworschak, W. (2024). Pool-Modell an (Montessori-)Regelschulen. In W. Dworschak, T. Fitzek & L. M. Lüders (Hrsg.), Pool-Modelle in der Schulbegleitung (S. 283-611). Würzburg: bentheim
• Dworschak, W., Fitzek, T. & Lüders, L. M. (2023). Schulbegleitung an Förderschulen weiterentwickeln. Pool-Modelle an Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in Bayern. Universität Regensburg doi:10.5283/epub.54371
• Dworschak, W., Lüders, L. M. & Fitzek, T. (2023). Schulbegleitung an allgemeinen Schulen weiterentwickeln. Pool-Modelle an (Montessori-)Regelschulen in Bayern. Universität Regensburg doi:10.5283/epub.54488
• Lüders, L. M., Fitzek, T. & Dworschak, W. (2023). Koordinationskräfte von Pool-Modellen in der Schulbegleitung und deren Potenzial im Kontext inklusiver Schulentwicklung. In M. Grummt, W. Kulig, C. Lindmeier, V. Oelze & S. Sallat (Hrsg.), Partizipation - Wissen - Kommunikation (S. 95-102). Bad Heilbrunn: Klinkhardt

Weitere Informationen finden Sie auf unserem Projektposter.

Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung II

Das Forschungsvorhaben "Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung II" (SFGE II) wird gemeinsam von den Universitäten Regensburg, Würzburg und Koblenz-Landau entwickelt und durchgeführt. Ziel ist die repräsentative Erhebung von Daten über ausgewählte soziokulturelle Bedingungen und unterrichtsrelevante Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in Bayern.

Förderdiagnostik auf Grundlage der ICF-CY - Erprobung und Implementation eines Beobachtungs- und Dokumentationssystems

Das Vorhaben fokussiert den Aspekt der Förderdiagnostik, die mit der sich daraus ergebenden Förderplanung die Basis jeder sonderpädagogischen Förderung darstellt. Während für die „Regelkindergärten“ hilfreiche Instrumente zur Beobachtung und Dokumentation vorliegen (z.B. SISMIK oder SBK), findet sich im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung bisher kein adäquates und gut implementiertes Verfahren. Wir gehen davon aus, dass die SVEs im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung keine standardisierten und wenn doch, dann jeweils eigene und somit uneinheitliche Beobachtungs- und Dokumentationssysteme einsetzen. Das liegt nicht zuletzt daran, dass sich die etablierten Beobachtungsverfahren aus dem „Regelbereich“ an der entwicklungspsychologischen Norm orientieren und somit nicht für Kinder mit erheblichen Entwicklungsbesonderheiten und -verzögerungen, wie sie im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung zu finden sind, anwendbar sind.

Die ICF nimmt seit ihrer Einführung im Jahr 2005 (in deutscher Sprache) in der sozial- und bildungspolitischen Diskussion in Deutschland immer breiteren Raum ein. Während die Klassifikation in theoretisch konzeptionellen Zusammenhängen wertvolle Impulse setzen konnte und sich das bio-psycho-soziale Modell von Behinderung zu einem Standard entwickelt hat (vgl. z.B. SGB IX), finden sich bisher nur wenige Implementationen und praxistaugliche Anwendungsformen im Bildungs- und Schulkontext.

Nach der Entwicklung des Beobachtungsinstrumentariums 2016/2017 wird dieses im Schuljahr 2017/2018 pilotiert.
Im Schuljahr 2018/2019 wird es dann in einer qualitativen Studie an drei Schulen implementiert und evaluiert.

Mit Hilfe qualitativer (Prä- und Post- Interviews) und quantitativer Methoden (Dokumentenanalyse anhand festgelegter Kriterien zur Beurteilung der Veränderung der Förderpläne durch den Einsatz des Instrumentariums) soll auf der Ebene der Heilpädagogischen Förderlehrerinnen (HFL) versucht werden, die Auswirkungen der veränderten Beobachtung, Dokumentation und Förderplanung darzustellen.
 

Projektleitung

    Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
 

Projektdurchführung

    Sabine Kölbl
 

Kooperationspartner

•     Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst
•     Deutscher Caritasverband, Landesverband Bayern e.V., LAG Förderschulen
•     Evangelische Schulstiftung in Bayern
•     Lebenshilfe Landesverband Bayern e.V.
   

Projektzeitraum

    2016 - 2020

Wissenschaftliche Begleitung von Intensivwohngruppen mit Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung (WiBIg)

Vor dem Hintergrund des Berichts „Stationäre Einrichtungen für Kinder und Jugendliche mit Behinderung“ des Bayerischen Staatsministeriums für Arbeit und Soziales, Familie und Integration (StMAS) vom 04.08.2016 und dem darin enthaltenen 10-Punkte-Plan intendiert das Projekt ‚WiBIg‘ die wissenschaftliche Begleitung von Intensivwohngruppen sowie die Evaluation der mit dem Bericht eingeleiteten Maßnahmen.

Wissenschaftliche Begleitung von Intensivwohngruppen

Im Zentrum der wissenschaftlichen Begleitung stehen folgende Fragestellungen:

• Welche Maßnahmen werden ergriffen, um freiheitsentziehende Maßnahmen bei Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung zu vermeiden/verringern?
• Welche Entwicklungen bzw. Change-Prozesse durchlaufen Einrichtungen, wenn sie Maßnahmen ergreifen, freiheitsentziehende Maßnahmen zu vermeiden/verringern?

Diese übergeordneten Fragestellungen werden mit den teilnehmenden Einrichtungen vor Ort spezifiziert und konkretisiert.
 

Evaluation der Maßnahmen

Mit dem 10-Punkte-Plan des StMAS sind verschiedene Maßnahmen verbunden, wie z.B. die Stärkung der Elternbeteiligung, die Schaffung von Beratungs- und Beschwerdestellen, die Stärkung der Beteiligung der Kinder und Jugendlichen sowie die Verstärkung der Fortbildungen für Beschäftigte.

Die Fragestellung in diesem Bereich lautet:

Wie setzen die Einrichtungen den 10-Punkte-Plan des StMAS um?

Im Rahmen einer flächendeckenden Erhebung an den (wohnbezogenen) Einrichtungen für Kinder und Jugendliche mit Behinderungen wird die Umsetzung dieser Maßnahmen evaluiert.
 

Projektleitung

• Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
• Prof. Dr. Christoph Ratz (Julius-Maximilians-Universität Würzburg)
   

Projektmitarbeitende

• Andrea Kapfer
• Thomas Reiter
   

Projektzeitraum

09/2017 – 12/2020
 

Förderung

Dieses Projekt wurde aus Mitteln des Bayerischen Staatsministeriums für Arbeit und Soziales, Familie und Integration gefördert.
 

Veröffentlichungen

• Dworschak, W., Kapfer, A., Ratz, C., Reiter, T., Romanos M., Brinkmann, S. et al. (2018). Herausforderndes Verhalten und freiheitsentziehende Maßnahmen bei Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung in stationären Einrichtungen. Begriffe, Prävalenz, interdisziplinäre Herausforderungen und Forschungsbemühungen. Teilhabe, 57(4), 163-166.
• Dworschak, W., Ratz, C., Kapfer, A. & Reiter, T. (2020). Der 10-Punkte-Plan des Bayerischen Staatsministeriums für Familie, Arbeit und Soziales (StMAS) im Kontext Freiheitsentziehender Maßnahmen in stationären Einrichtungen für Kinder und Jugendlichen mit Behinderung in Bayern. doi:10.5283/epub.52357
• Kapfer, A., Reiter, T., Dworschak, W. & Ratz, C. (2020). Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten in stationären Wohneinrichtungen in Bayern. doi:10.5283/epub.52304
• Reiter, T.; Kapfer, A.; Dworschak, W. & Ratz, C. (2022). Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten in stationären Wohneinrichtungen. Charakteristika, pädagogisches Handeln, freiheitsentziehende Maßnahmen. Würzburg: edition bentheim.
   

Weitere Informationen finden Sie auf unserem Projektposter.

Diingu (Digital Inclusion Guide)

Die Maßnahme der Schulbegleitung ist bisher ein wenig formalisiertes und zumeist wenig qualifiziertes Handlungsfeld. Diese Tatsache erschwert die adäquate Begleitung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen beim Schulbesuch erheblich.

Diesem Problem will das Tech Start-Up Diingu durch die Entwicklung einer Softwarelösung zur Unterstützung von Schulbegleitungen entgegentreten.
 

Mit Hilfe von Diingu sollen

• Schulbegleitungen besser geführt und qualifiziert werden (Guiding);
• die Begleitung der Schülerinnen und Schüler durch regelmäßige Dokumentation von Beobachtungen und daraus abgeleitete Vorschläge für pädagogische Maßnahmen verbessert werden (Diagnostik und Intervention);
• dadurch Qualitätsstandards für die Maßnahme Schulbegleitung gesetzt werden.

Diingu wird von Sahm Shojai, Felix Kolb und Florian Kranz entwickelt, einem jungen Start-Up aus Frankfurt am Main. Die Entwickler stützen sich dabei auf die Forschungsergebnisse, die seit über 10 Jahren am Lehrstuhl gewonnen werden. Prof. Dr. Wolfgang Dworschak steht dem Start-Up als Fachmentor zur Seite.

Zusammen mit FUTUR, der Einrichtung für Forschungs- und Technologietransfer der UR, ist es dem Start-Up gelungen, ein Exist-Stipendium einzuwerben, das gute Rahmenbedingungen für die Entwicklungsarbeit bietet.
 

Projektleitung und -durchführung

Sahm Shojai, Felix Kolb und Florian Kranz (info@diingu.de)
 

Fachmentorat

Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
 

Projektzeitraum

03/2022-02/2023
 

Förderung und Kooperation