Freie Fragebögen und Tests zur Inklusion

Lesen

Les-In Screening für die Klassenstufen 2 bis 4

Analoge Version

Digitale Version

Die Erstellung des Screening Les-In wurde im Rahmen der „Förderbezogenen
Diagnostik in der inklusiven Bildung“ mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung unter dem Förderkennzeichen 01NV2116D Lesescreening gefördert

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Leseflüssigkeitstests

• SiL-Levumi - Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik - "Silben lesen" der Onlineplattform www.levumi.de
• WoL- Levumi-Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik - „Wörter lesen“ der Onlineplattform www.levumi.de. Universität Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.47845
• PseuWoL-Levumi - Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik „Pseudowörter lesen“ der Onlineplattform www.levumi.de. Universität Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.47844
• SiWoL-Levumi. Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik. „Sichtwortschatz“ der Onlineplattform www.levumi.de. Universität Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.47843

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Sinnkonstruierendes Lesen

• SinnL-N2-Levumi - Tests zum sinnkonstruierenden Satzlesen als Lernverlaufsdiagnostik - "Sinnkonstruierendes Satzlesen" der Onlineplattform www.levumi.de
• SinnL-N4-Levumi - Tests zum sinnkonstruierenden Satzlesen als Lernverlaufsdiagnostik - "Sinnkonstruierendes Satzlesen" der Onlineplattform www.levumi.de
• SinnL-N6-Levumi - Tests zum sinnkonstruierenden Lesen als Lernverlaufsdiagnostik – „Sinnkonstruierendes Satzlesen“ der Onlineplattform www.levumi.de

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Lesescreening

• LES-IN - Testbeschreibung des Lesescreenings LES-IN für dritte inklusive Klassen: Beschreibung der Testkonstruktion sowie der Items der Screeningtests "Phonologische Bewusstheit", "Sicherheit im lexikalischen Abruf", "Geschwindigkeit im lexikalischen Abruf" und "Sinnkonstruierendes Satzlesen"

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Skilltest zur Messung einzelner Rechtschreibphänomene

• Jungjohann, J., & Buchwald, K. (2023). Testbeschreibung zur skillbasierten Lernverlaufsdiagnostik „Dehnungs-h“ (Dh-LVD) zur Messung des Rechtschreibphänomens Regel der Dehnung durch „h“. https://doi.org/10.5283/epub.54025
• Jungjohann, J. & Barwasser, A. (2022). Testbeschreibung zur skillbasierten Lernverlaufsdiagnostik „Auslaute“ (AV-LVD) zur Messung des Rechtschreibphänomen Auslautverhärtung. Universität Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.52883
• Jungjohann, J. & Hüninghake, R. (2022). Testbeschreibung zur skillbasierten Lernverlaufsdiagnostik „Doppelte Mitlaute“ (DoMi-LVD) zur Messung des Rechtschreibphänomen Doppelkonsonantenschreibung. Regensburg: Universität Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.51916

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Zahlenverständnis

Zahlenstrahl Ergänzen

• ZeM - Tests zum Zahlenverständnis zur Lernverlaufsdiagnostik – „Zahlenstrahl ergänzen“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Lesen

• ZlM - Tests zum Zahlenverständnis zur Lernverlaufsdiagnostik - „Zahlen lesen“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlendiktat

• ZdM - Tests zum Zahlenverständnis zur Lern- verlaufsdiagnostik - „Zahlendiktat“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlzerlegung

• ZZM05-Levumi N0. Tests zur Zahlzerlegung im Zahlenraum bis 10 als Lernverlaufsdiagnostik der Onlineplattform www.levumi.de. Zerlegungen der Zahlen 1 bis 5 - Zahlzerlegung Niveaustufe 0, Testversion A
• ZZM10-Levumi N1. Tests zur Zahlzerlegung im Zahlenraum bis 10 als Lernverlaufsdiagnostik der Onlineplattform www.levumi.de. Zerlegungen der Zahlen 6 bis 10 - Zahlzerlegung Niveaustufe 1
• ZZM20-Levumi N2. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik Zahlzerlegung (Zahlenraum 20) der Onlineplattform

Zahlen Finden

• ZfM - Tests zum Zahlenverständnis zur Lern- verlaufsdiagnostik - „Zahlen finden“ der Onlineplattform www.levumi.de

Größen Vergleichen

• LäVM - Test zu Größen zur Lernverlaufsdiagnostik. Längen vergleichen (N4) der Onlineplattform www.levumi.de
• GewVM - Test zu Größen zur Lernverlaufsdiagnostik. Gewichte vergleichen (N4) der Onlineplattform www.levumi.de

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Rechenoperationen

Zahlen Addieren

• ZaM10-Levumi N1 - Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik – „Zahlen addieren (Zahlenraum 10)“ der Onlineplattform www.levumi.de

• ZaM20-Levumi N2 Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik. Zahlen addieren (Zahlenraum 20) der Onlineplattform www.levumi.de
• ZaM100-Levumi N3. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik „Zahlen addieren (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Subtrahieren

• ZsM10-Levumi N1 - Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik – „Zahlen subtrahieren (Zahlenraum 10)“ der Onlineplattform www.levumi.de

• ZsM20-Levumi N2. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik Zahlen subtrahieren (Zahlenraum 20) der Onlineplattform
• ZsM100-Levumi N3 Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik. Zahlen subtrahieren (Zahlenraum 100) der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Addieren und Subtrahieren

• ZasM10-Levumi N1 - Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik – „Zahlen addieren und subtrahieren (Zahlenraum 10)“ der Onlineplattform www.levumi.de

• ZasM20-Levumi N2 Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik . Zahlen addieren und subtrahieren (Zahlenraum 20) der Onlineplattform www.levumi.de
• ZasM100-Levumi N3. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik. „Zahlen addieren und subtrahieren (Zahlenraum 100) “ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Multiplizieren

• ZmuM100-Levumi N3. Test zu Rechenoperationen zur Lernverlaufsdiagnostik-Zahlen multiplizieren (Zahlenraum 100) der Onlineplattform

Zahlen Dividieren

• ZdiM100-Levumi N3. Test zu Rechenoperationen zur Lernverlaufsdiagnostik. Zahlen dividieren (Zahlenraum 100) der Onlineplattform

Platzhalteraufgaben

• PsM100-Levumi N3. Test zu Platzhalteraufgaben zur Lernverlaufsdiagnostik-„Platzhalter Subtraktion (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de
• PmuM100-Levumi N3. Test zu Platzhalteraufgaben zur Lernverlaufsdiagnostik-„Platzhalter Multiplikation (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de
• PdiM100-Levumi N3. Test zu Platzhalteraufgaben zur Lernverlaufsdiagnostik-„Platzhalter Division (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlenreihen Fortsetzen

• ZfM20-Levumi N2 - Test zu Rechenoperationen zur Lernverlaufsdiagnostik - „Zahlenreihen fortsetzen“ (Zahlenraum 20) der Onlineplattform www.levumi.de
• Missing numbers progress monitoring test level 5a

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Direct Behavior Ratings (DBR)

• Verlaufsdiagnostik für Verhalten in der Schule (DBR-MIS)
• Verlaufsdiagnostik für Verhalten in der Schule (DBR-PUTSIE)

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Der Begriff Behinderung ist je nach Sichtweise und Zusammenhang unterschiedlich definiert. Der Fragebogen verwendet die im deutschen sonderpädagogischen Wissenschaftsdiskurs benutzen Kategorien von Behinderung, nämlich das individuell-medizinische, das soziale, das systemische und das kulturelle Konstrukt zu Behinderung.

Instrument:

• Version 0.1 (Deutsch)
• Version 0.2 (Deutsch)
• Version 0.2 (Englisch)
• Version 0.3 (Deutsch)
• Version 0.3 (Englisch)

Alle Daten zur Version 0.1 sind im OSF Projekt osf.io/dm4cs/ hinterlegt.

Artikel zur Version 0.1:

Gebhardt M., Schurig M., Suggate S., Scheer D. and Capovilla D. (2022). Social, Systemic, Individual-Medical or Cultural? Questionnaire on the Concepts of Disability Among Teacher Education Students. Front. Educ. 6:701987. doi: 10.3389/feduc.2021.701987

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Der Fragebogen dient der Erfassung diagnostischer Kompetenzen von Lehramtsstudierenden, Lehramtsanwärterinnen, Referendarinnen und Lehrkräften im Bereich der inklusiven Schule. Der Fragebogen besteht aus den vier Dimensionen (1) fachdidaktische Diagnostikkompetenzen, (2) Schulleistungs- und Statusdiagnostik, (3) sonderpädagogische Feststell- und Förderdiagnostik und (4) Lernverlaufsdiagnostik. Die vierte Dimension sonderpädagogische Feststell- und Förderdiagnostik ist für sonderpädagogische Lehrkräfte konstruiert, während die anderen Dimensionen
alle Lehrkräfte beantworten können.

Instrument:

Version 0.1 (Deutsch)

Version 0.2 (Deutsch)

Version 0.2 (English)

Open Access Artikel:

Jungjohann, J., & Gebhardt, M. (2023). Dimensions of Classroom-Based Assessments in Inclusive Education: A Teachers’ Questionnaire for Instructional Decision-Making, Educational Assessments, Identification of Special Educational Needs, and Progress Monitoring. International Journal of Special Education (IJSE), 38(1), 131–144. doi.org/10.52291/ijse.2023.38.12

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Dieser Fragebogen dient der Evaluation von Lehrveranstaltungen im Rahmen der Hochschule, die nach dem Lehrkonzept des Flipped Classroom aufgebaut sind. Der Fragebogen zielt auf die Befragung von Studierenden während oder nach Abschluss einer Lehrveranstaltung ab und besteht aus sechs Dimensionen: (1) Vor- und Nachbereitung, (2) Lernerfahrung, (3) Arbeitsaufwand, (4) Flexibilität, (5) Kollaboratives Lernen und (6) Lehrperson. Die erste Dimension der Vor- und Nachbereitung zielt auf die Vorbereitungsphase des Flipped Classroom ab. Der Fragebogen kann einzeln oder im direkten Vergleich zu traditionellen Vorlesungen verwendet werden.

Offenes Projekt - Wird weiter evaluiert

• Flippy Version 0.1
• Flippy Version 0.2
• Masterarbeit von Michael Weber

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Die „Skala zur inklusiven Klassenführung“ ermöglicht eine Selbst- oder Fremdeinschätzung des Unterrichts, inwieweit inklusive Klassenführung umgesetzt wird. Insgesamt werden drei Skalen angeboten. Bei der Skala zur adaptiven Unterrichtsgestaltung geht es darum, wie der Unterricht an die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler angepasst ist. Der Schwerpunkt der Skala zur Beziehungsförderung liegt gleichermaßen auf dem Ausbau und der Festigung der Lehrekräfte-Schülerinnen- und Schüler-Beziehung und der Schülerinnen/Schüler-Schülerinnen/Schüler-Beziehung. Die Skala Verhaltenssteuerung zielt auf die Vermeidung von Unterrichtsstörungen, um die Lernzeit für alle Schüler:innen zu maximieren.

Evaluation in Bearbeitung

Selbsteinschätzung (InKlass-S) Version 0.1

Fremdbeobachtung (InKlass-F) Version 0.1

Englische Version 0.1

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The assessment of the quality of inclusive schools is an instrument for evaluating five quality levels of inclusive school development and was designed on the basis of the more comprehensive instrument for the external rating of schools the "Quality scale of inclusive school development" (QU!S). The QU!S was developed by Heimlich, Wilfert, Ostertag and Gebhardt (2018) and used in research (Heimlich, Kahlert, Lelgemann, & Fischer 2016). It is based on an ecological multi-level model of inclusive school development (Heimlich, 2003; 2019).

The short scale comprises 25 questions. Five questions each address the following levels
- students with individual needs
- inclusive teaching
- interdisciplinary cooperation within the professional teams in school
- school concept and school life
- external support and communal networking (Heimlich, Wilfert, Ostertag & Gebhardt, 2018).

Instrument:

• A short version of the Quality Scale of Inclusive School Development (QU!S-S) (English Version)
• Kurzform der Qualitätsskala zur Inklusiven Schulentwicklung - QU!S-S (German Version)

Article:

Michael Schurig, Sabine Weiß, Ewald Kiel, Ulrich Heimlich & Markus Gebhardt (2020) Assessment of the quality of inclusive schools A short form of the quality scale of inclusive school development (QU!S-S) – reliability, factorial structure and measurement invariance, International Journal of Inclusive Education, DOI: 10.1080/13603116.2020.1862405

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Mithilfe des Fragebogens können Lehrkräfte, pädagogisches Personal und Erzieherinnen und Erzieher das häusliche Umfeld in Bezug auf die Unterstützung und Zusammenarbeit mit der Schule ermitteln. Ein gegenseitiges Verständnis und eine enge Zusammenarbeit ist das pädagogische Ziel. Jedoch gibt es neben unterstützenden Faktoren auch belastende Faktoren in und außerhalb der Schule, welche Lernschwierigkeiten und Probleme in der Schule begünstigen. Um diese Faktoren zu dokumentieren, reflektieren Pädagoginnen und Pädagogen das häusliche Umfeld des Kindes zu einem Zeitpunkt, vergleichen ihre Einschätzungen und können so didaktische Handlungen und pädagogische Konzepte auch an die Umwelt des Kindes anpassen und entwickeln. Der Fragebogen dient als Grundlage für Teamgespräche und der Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit.

Evaluation in Bearbeitung

Instrument:

• Version 0.1 Soziales und häusliches Umfeld von Schulkindern: Eine Einschätzung für PädagogInnen (SHU-P)

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Ratingskalen für die inklusive Schule

• Perceptions of teamwork in inclusive classrooms
• Fragebogen zur Zusammenarbeit zwischen KlassenlehrerIn und SonderpädagogIn in der Inklusion

Einschätzung des inklusiven Unterrichts

• Individualisierter Unterricht
• Bogen zur Einschätzung zum Umgang mit Heterogenität im Unterricht. Beschreibung der Skala „Inclusive Practices Classroom Observation Scale“ (IPCOS) in ihrer deutschen Übersetzung.

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Studierende entwickeln in Veranstaltungen oder in ihrer Abschlussarbeit eigene Instrumente oder Fördermaterial. Diese wurden von Dozentinnen und Dozenten und wenn möglich praktisch/ empirisch geprüft. Die Anleitungen sind nachfolgend veröffentlicht:

Berufliche Bildung:

• WP0 (Word Problems) Textaufgaben & Platzhalteraufgaben (Habermann/Schwanke)

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Einstellung, Bedenken und Selbstwirksamkeitserwartung von Lehramtsstudierenden zur schulischen Inklusion

Die Forscherinnen- und Forschergruppe um Umesh Sharma hat eine Reihe von Fragebögen zur Inklusion entwickelt (Skalen Attitudes towards Inclusion Scale (AIS), Intention to Teach in Inclusive Classroom Scale (ITICS), Concerns about Inclusion Scale (CIES), Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale (TEIP) und Inclusive Practice Rating Scale (IPRS)).

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Fragebogen zur Messung der expliziten Einstellungen gegenüber Be­hin­derung (EXPE-B)

Der EXPE-B misst die explizite Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderung in den Dimensionen persönlicher Kontakt und strukturelle Diskriminierung. Der EXPE-B wurde bisher vorwiegen an Studierenden geprüft und eingesetzt.

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Was ist nach Ihrer Auffassung Inklusion. Scheer und Kollegen (2020) haben hierzu einen Fragebogen entwickelt und evaluiert. Er besteht aus den Subdimensionen Schulsystemische Perspektive (SP), Menschenrechtsbasiert-ethische Perspektive (MEP) und Förderungsorientierte Perspektive (FP).

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Der PIQ ist das Standardinstrument zur Erfassung von Wohlbefinden, sozialer Partizipation und leistungsbezogenem Selbstkonzept in der Inklusionsforschung und wurde bereits in den ersten großen Studien zur Inklusionsforschung in der Schweiz von Urs Haeberlin und Kolleginnen und Kollegen entwickelt. Carmen Zurbriggen hat das Instrument gekürzt und weiterentwickelt. Es ist mittlerweile in viele Sprachen übersetzt, psychometrisch geprüft und in vielen Studien genutzt. Es gibt eine Version für Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer und Eltern. Mehr Informationen finden Sie unter www.piqinfo.ch

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